TERMINOS DE REFERENCIA 

TDR: Diseño de un Diagnóstico Situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, en consulta con los organismos rectores de cada nivel.   

I.- INTRODUCCION 

El Consejo Nacional de Educación (identificado por la sigla CONED), fue creado por la Ley Fundamental de Educación LFE, sancionada mediante Decreto Legislativo No. 262-2011 del 19 de enero de 2012. Es presidido por la Presidenta Constitucional de la República de Honduras, y tiene la responsabilidad de elaborar y dar seguimiento a la política educativa del país.

La Constitución de la República de 1982, en el Artículo 151, establece que: “La educación es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza”. Y, la Ley Fundamental de Educación, cimentada en la Constitución de la República, garantiza el Derecho Humano a la Educación y establece los principios y valores, garantías, fines y lineamientos generales de la educación nacional; asimismo, define la estructura del sistema nacional de educación, las atribuciones y obligaciones del Estado, los derechos y responsabilidades de las personas y de la sociedad en la función educadora. 

La Ley Fundamental de Educación LFE indica que el Sistema Nacional de Educación SNE está conformado por los componentes siguientes: (i) Educación Formal. Organizada en una secuencia regular de niveles educativos: educación pre- básica, educación básica, educación media y educación superior. (ii) Educación No Formal. Orientada a atender necesidades educativas específicas de manera flexible, comprende: la educación inicial, la formación técnico profesional, la educación vocacional, y la educación para la satisfacción de las necesidades básicas. (iii) Educación Informal. Es todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de la familia, medios de comunicación masiva, medios impresos, herramientas de información y comunicación digital y otros. 

Educación formal y no formal 

La Constitución de la República dice en el Capítulo VIII De la Educación y de la Cultura (art. 151-177): La Secretaría de Educación y la UNAH son rectores del sistema de educación formal. Ambos con sus límites y sin menoscabo de sus responsabilidades se ponen de acuerdo para el funcionamiento a través de otras leyes y reglamentos (Consejo Nacional de Educación CONED). La suprema Ley en Honduras es vigente y no tiene reformas al respecto. 

La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación (SEDUC) es responsable y rectora del sistema formal para prebásica, básica y media (Ley Fundamental de Educación). 

La LFE establece que el Consejo Nacional de Educación (CONED) tiene la responsabilidad de elaborar y dar seguimiento a la política educativa, así como articular horizontal y verticalmente el Sistema Nacional de Educación. Por tanto, es la institución que cumple sus funciones como regulador de las políticas del país, entre ellas las enseñanzas medias de educación técnico profesional. La Educación y la Formación Técnico Profesional se encuentra en un espacio de confluencia de múltiples intereses de las instituciones, de las empresas, de los trabajadores y de la sociedad en general, que requiere el diálogo y la implicación de todos los actores implicados. 

Por otro lado, a través del Decreto ejecutivo No. PCM-006-2020 de 7 de agosto de 2020 el presidente de la República autoriza al Consejo Nacional de Educación a crear los Subsistemas de Educación, que tienen como finalidad coadyuvar a la tarea de articular el Sistema Nacional de Educación, con mención expresa a uno de Educación y Formación Técnico Profesional. Según el artículo 2 del Decreto, los Subsistemas de Educación, entre otros, son los siguientes: 1. Formación docente comprendiendo la formación inicial y permanente; 2. Integrado de información educativa; 3. Educación y Formación Técnico Profesional; 4. Evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa; 5. Innovación tecnológica; 6. Currículo y evaluación; 7. Investigación científica y tecnológica. 

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) es responsable y rectora del sistema formal y no formal para Educación Superior (Ley Orgánica de la UNAH), y a ella le corresponde, a través del Consejo de Educación Superior, organizar, dirigir y desarrollar la Educación Superior y Profesional. 

El Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP), institución pública adscrita a la Secretaría de Trabajo y Seguridad Social, es responsable y rector del sistema de educación no formal, estructurada (Ley del INFOP). 

La Comisión Nacional para la Educación Alternativa no Formal (CONEANFO) es responsable y rectora de la educación alternativa no formal, no estructurada, en la atención a los procesos de la educación inicial, alfabetización y la educación para la satisfacción de las necesidades básicas (Ley para el desarrollo de la Educación Alternativa No Formal). 

La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) como entidad de referencia en Honduras para la formación de los docentes en todas las etapas educativas. Además, existen instituciones, que sin pertenecer al SEFTP, contribuyen de forma significativa a su desarrollo. 

El Centro Nacional de Educación para el Trabajo (CENET), perteneciente a la Secretaría de Desarrollo Económico y centrada en la formación en emprendimiento. 

El Instituto Hondureño de Ciencia, Tecnología e Innovación (IHCIETI). Apoya la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, a través de actividades que promueven la armonización de la relación gobierno-academia-sector privado, la mejora de políticas y programas, el desarrollo de las capacidades y competencias del capital humano, el establecimiento de la infraestructura necesaria para el avance de la ciencia y la tecnología, la mejora de la competitividad del sector productivo y el acceso a mercados regionales y globales. 

El Observatorio del Mercado Laboral perteneciente a la Secretaría de Trabajo y Seguridad Social, como una unidad técnica de investigación, análisis, recopilación y procesamiento de la información estadística y documental del mercado laboral para mejorar la toma de decisiones de los actores que intervienen. 

La entidad rectora de la PPEFTP será la Comisión Nacional de EFTP y su brazo operativo será la Unidad Técnica de Cualificación (UTC) dependiente de la Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Educación. 

Actores de la empresa privada y la sociedad civil en la PPEFTP 

En orden a desarrollar e implementar la política pública de EFTP y los procesos que sean requeridos, el subsistema de EFTP requiere el diálogo y compromiso tanto de las instituciones gubernamentales reseñadas como de otras relacionadas con las empresas, los trabajadores o la sociedad civil. Nos referimos a: 

• Centrales sindicales: Central General de Trabajadores (CGT), Confederación Unitaria de 

Trabajadores de Honduras (CUTH). 

• Consejo Hondureño de la Empresas Privada (COHEP): organización empresarial de más alto grado de representatividad en Honduras que aglutina 70 organizaciones representantes de todos los sectores productivos. 
• Asociación Nacional de Industriales (ANDI): que representan y asisten al sector industrial del país. 
• Centro Asesor para el Desarrollo de Recursos Humanos (CADERH). Institución que apoya al sector público y privado en iniciativas orientadas a fortalecer el desarrollo del Talento Humano, a través del asesoramiento, la formación, evaluación para la certificación de personas y centros educativos, y la gestión de programas de empleabilidad y emprendedurismo con especial énfasis en el beneficio de los jóvenes que se encuentran en la línea de pobreza y riesgo social. 

II.- JUSTIFICACION 

El Gobierno de la Presidenta Xiomara Castro, iniciado en el año 2022, en su Plan para la Refundación de Honduras se propone transformar el sistema educativo nacional, enfatizando el derecho a la educación que tienen todos los hondureños. El Plan señala que el sector educación requiere una reforma profunda que no sólo garantice horas de clases, sino que democratice y estandarice la enseñanza-aprendizaje. 

En este contexto, se actualiza la Política Pública de Educación y Formación Técnica Profesional (PP EFTP), que había sido aprobada en 2021, por el Consejo Nacional de Educación y cuyos alcances y propósitos, son congruentes con los principios y objetivos señalados en el Plan de Gobierno para la Refundación de la Patria, particularmente en materia de desigualdad, descentralización y participación ciudadana. Cabe señalar que esta política pública pretende convertirse en una política de Estado que trascienda a varias administraciones gubernamentales, como condición indispensable para lograr impactos y resultados socioeconómicos sostenibles. 

La identificación de la situación problemática que afecta a la educación y formación técnica profesional (EFTP), se realizó a partir de un análisis de la realidad crítica desde un enfoque sistémico, congruente con el Plan de Refundación de la Educación Nacional. Se establecieron interrelaciones entre los ámbitos de pobreza, trabajo infantil, embarazo adolescente, educación, competencias laborales y habilidades para la vida, oportunidades de empleabilidad e ingresos mensuales, que en última instancia inciden nuevamente en los elevados niveles de pobreza. (ver documento principal de la PPEFTP.) 

Este enfoque sistémico permitió interpretar la situación problemática, identificando algunos “nudos críticos” que deben resolverse para cambiar gradualmente el comportamiento de un sistema de reproducción de la pobreza que prevalece en Honduras desde hace varias décadas, demostrando una ausencia de efectividad de la estructura estatal y en la gestión de políticas públicas. 

La Política Pública de Educación y Formación Técnica Profesional (PPEFTP) se constituye en uno de los pilares fundamentales que permitirán resolver esos “nudos críticos” y promover el desarrollo sostenible de Honduras. Dará una respuesta pertinente y efectiva al déficit de capital humano, expresado en las deficientes competencias laborales y habilidades para la vida de las personas que no pudieron acceder a una educación primaria y secundaria de calidad para mejorar sus oportunidades de empleabilidad.  

La PPEFTP representa una nueva oportunidad para que estas personas desarrollen competencias específicas y obtengan una certificación que les permita mejorar sus oportunidades de empleabilidad en el trabajo asalariado o por cuenta propia, a fin de incrementar sus ingresos y reducir el número de hogares que viven en condiciones de pobreza.  

Esto tendrá un impacto intergeneracional, debido a que aumentará la probabilidad de que los hijos e hijas de estas personas alcancen la movilidad educativa hacia un nivel de estudios superior al de sus padres, generando mejores competencias laborales y habilidades para la vida en el futuro, contribuyendo al desarrollo productivo y crecimiento económico del país. Por lo tanto, la PPEFTP junto con otras políticas públicas, impulsarán la destrucción del círculo vicioso de la pobreza y promoverán la construcción del círculo virtuoso de desarrollo. 

Inicialmente, se realizó un análisis exhaustivo del actual Subsistema de Educación y Formación Técnica Profesional (SEFTP), destacando sus contradicciones y la escasa pertinencia e idoneidad de sus intervenciones en relación con el importante reto al que se enfrenta la EFTP. 

Las instituciones que integran el SEFTP carecen de una visión común y de un compromiso compartido para desarrollar una gestión transparente orientada a resultados que consolide el buen funcionamiento de los sistemas de información, planificación, organización, ejecución y evaluación. Esto genera un comportamiento nocivo del SEFTP, causando daños a la sociedad en general al reforzar el sistema de reproducción de la pobreza y desigualdad. 

El objetivo principal de la PPEFTP es facilitar la transformación de un SEFTP fragmentado en un SEFTP innovador, sostenible, flexible e inclusivo en Honduras, cuyos productos y servicios generen valor público a la sociedad, proporcionando a las personas, especialmente a la población más vulnerable, las competencias y habilidades técnicas, emprendedoras y humanas necesarias para mejorar sus oportunidades de empleabilidad e incrementar sus ingresos. 

La construcción del SEFTP innovador, sostenible, flexible e inclusivo se basa en los siguientes ámbitos de acción y ejes estratégicos: 

1. Gestión estratégica del SEFTP y de los CEFTP. 
   1. Eje 1: Gobernanza del SEFTP 
   2. Eje 2: Sistema de calidad de la EFTP y acreditación de los CEFTP 
2. Competencias laborales 
   1. Eje 3: Observación, mapeo y prospectiva de las necesidades de cualificación y competencias 
   2. Eje 4: Implementar el Marco Nacional de Cualificaciones 
3. Programas de EFTP pertinentes (trabajo, expectativas individuales y desarrollo productivo) 
   1. Eje 5: Modelo curricular de la EFTP 
   2. Eje 6: Nuevas modalidades de EFTP y vías flexibles de aprendizaje (dual, a distancia y otras) 
   3. Eje 7: Formación y el desempeño de docentes, formadores, instructores y equipos de los CEFTP 
4. Certificación de competencias laborales 
   1. Eje 8: Dispositivo de reconocimiento, validación y certificación de competencias 
5. Conocimiento, valoración y culminación con éxito de la EFTP 
   1. Eje 9: Orientación vocacional y profesional 
   2. Eje 10: Estrategia de comunicación y mejora del atractivo de la EFTP 
6. Transversales
   1. Eje 11: Innovación aplicada en EFTP y fomentar la creatividad y emprendimiento productivo 
   2. Eje 12: Equidad y cohesión social e igualdad de género en la EFTP 

Para garantizar una gestión integral y eficaz de estos ámbitos y ejes estratégicos, la PPEFTP ha incluido en su estrategia de intervención el marco metodológico de gestión estratégica para la creación de valor público, integrando las dimensiones de la gestión política, gestión operativa y gestión sustantiva. 

Sistema de Calidad de la EFTP. 

En lo que se refiere al segundo problema identificado relaciona con un modelo y marco común de garantía de calidad inexistente para los centros de formación, está ocasionando un deterioro de la calidad educativa con efectos en una deficiente formación en competencias educacionales esenciales para el desarrollo. También se puede mencionar que en Honduras existen diferentes instituciones, sistemas y mecanismos que trabajan sobre la calidad de determinados componentes de la EFTP, pero no se dispone de un sistema integrado de calidad para el conjunto, a pesar de que el MNC-EFTPH establece ya las líneas para su definición. 

Este eje de calidad de la EFTP está totalmente enmarcado en el desarrollo del MNC-EFTPH y sus mecanismos de aseguramiento de la calidad y transparencia. Si bien el MNC-EFTPH ya ha definido su estructura, todavía ha de establecer los mecanismos para: 

• Garantizar la calidad de las cualificaciones (títulos, certificados) en él contenidas 
• Definir los mecanismos que aseguren la transparencia y que permiten comparar cualificaciones de diferentes subsistemas de EFTP con referencias neutrales. 

El aseguramiento de la calidad en EFTP requiere definir mecanismos que permitan abordar la diversidad que reflejan los distintos niveles, componentes, modalidades, formación diferenciada de docentes y formadores, y las particularidades que las comunidades educativas desarrollan a través de su implementación. La política pública de EFTP considera las siguientes dimensiones de la calidad:  

• Calidad de los centros proveedores de EFTP, que han de cumplir las condiciones establecidas para poder desarrollar la formación y estar convenientemente registrados. 
• Calidad de las cualificaciones profesionales, entendidas como títulos y certificados tanto su diseño como sus mecanismos de obtención a través del reconocimiento o a través de la formación en los centros de formación. Estas cualificaciones han de responder a la triple pertinencia con la demanda laboral, las expectativas de los individuos y la estrategia productiva y definirse en los términos establecidos por el MNC-EFTPH. 
• Calidad del proceso de reconocimiento, validación, certificación de las competencias adquiridas por vías no formales, fundamentalmente por la experiencia laboral. 
• Calidad de la función docente. Está demostrado que el principal factor predictivo del éxito del proceso de enseñanza aprendizaje, una vez que el individuo está en el contexto formativo, son los docentes. 

Respecto a la gestión operativa de la PPEFTP, que busca criterios de calidad, eficiencia y eficacia, para al eje 2, que busca Desarrollar el Sistema de Calidad de la EFTP, la PP EFTP, establece las siguientes acciones:  

• “Sistema de calidad de la EFTP 
• Centros de EFTP con infraestructura y equipamiento mejorados 
• Centros de EFTP con una gestión pedagógica e institucional fortalecida” (EFTP-H M. T., 2023, pág. 3) 

Proyección de la inversión en infraestructura de los centros de EFTP. 

“De acuerdo con el MMFMP, la inversión pública 2023-2027 se proyecta financiar a través de fuentes nacionales en un 70.3% equivalente a L133,432.2 millones, y fuentes externas en un 29.7% (L56,484.9 millones). De estas fuentes, se espera recibir donaciones externas por un valor aproximado de L467.9 millones, principalmente de organismos multilaterales como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE), Unión Europea (UE), Banco Mundial (BM) y los organismos bilaterales representados por Japón, Italia, Corea, India, Alemania y el Gobierno de los Estados Unidos, entre otros gobiernos. 

De acuerdo con el presupuesto plurianual de los PIP elaborado por la Secretaría de Finanzas (SEFIN), algunos proyectos vinculados con la EFTP cuentan con presupuestos asignados que se pueden vincular con la planificación estratégica de la PPEFTP. Estos son: 

− Reconstrucción y rehabilitación de centros educativos: L298.7 millones (de este monto se tendrá que establecer cuánto se destinará para los centros educativos de la educación media). 

− Mejora de la calidad educativa para el desarrollo de habilidades para el empleo, Proyecto Joven: L440.9 millones. 

− Equipamiento de centros regionales y subregionales de INFOP e implementación de capacitaciones a instructores: L47.7 millones. 

− Programa de mejoramiento integral de la infraestructura y formación educativa en honduras: L297.1 millones (igualmente de este monto se tendrá que establecer cuánto está destinado a los centros educativos de la media). 

En conclusión, puede apreciarse que el MMFMP y el Programa de Inversión Pública (PIP) respaldan la financiación pública de la PPEFTP para los próximos cuatro años, dando prioridad a iniciativas en la línea de capacitación y formación técnica en conjunto con las universidades y centros de formación profesional.”  (EFTP-H M. T., 2023, pág. 103) 

III. OBJETIVOS. 

Objetivo General: 

Realizar un diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, a nivel nacional en consulta con los organismos rectores de cada nivel.   

2.- Objetivos Específicos 

1. Realizar un diagnóstico de la situación actual de la infraestructura, equipo y recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros de formación de la EFTP. 
2. Identificar las necesidades prioritarias en relación con infraestructura, equipo y recursos que tienen los centros de educación y formación técnica profesional, de acuerdo con los objetivos institucionales y la calidad educativa que servirán de insumo para el diseño del programa general de infraestructura, equipamiento y recursos de enseñanza-aprendizaje en los centros de formación de la EFTP 

IV           ACTIVIDADES 

La persona contratada será responsable de realizar las siguientes actividades: 

1. Elaborar plan de trabajo, que incluya al menos metodología y programación de actividades. 
2. Diseñar y validar las herramientas para el levantamiento de la situación actual de la infraestructura, equipo y recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros de formación de la EFTP, tomando en consideración la información del sistema de mejora continua disponibles, así como las normativas que rigen la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didáctico de los Centros según el componente de la educación. 
3. Estructurar y validar con los miembros de la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Mesa considere pertinentes, el esquema para el registro de la información levantada y priorizada (digital). Así como la definición del tamaño muestral de los centros vocacionales a investigar   
4. Identificar, recolectar y registrar información de los diversos centros de formación de la EFTP (tomando información disponible de la DES/UNAH, SEDUC, INFOP, CONEANFO, CENET, Redes de Centros Asociados a CADERH, entre otros que se identifiquen para integrar en la investigación, en las diferentes regiones del país). Considerando información bibliográfica y de gabinete existente, así como la información recolectada tanto de forma física como virtual,   
5. Análisis de la información recolectada de los diversos centros de la EFTP, identificando las necesidades y prioridades de infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didáctico. 
6. Elaborar la versión preliminar del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, en consulta con los organismos rectores de cada nivel.   
7. Validar la versión preliminar del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, en consulta con los organismos rectores de cada nivel con los miembros de la Comisión Nacional de EFTP o en su defecto con la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Comisión o Mesa considere pertinentes. 
8. Elaborar informe del proceso de validación del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). 
9. Elaborar la versión final del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). 
10. Elaborar informe final, que incluya conclusiones y recomendaciones diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). 

V.-            INFORMES Y PRODUCTOS ESPERADOS 

La persona contratada presentará los siguientes productos, para aprobación de la Mesa EFTP y de la Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Educación: 

1. Plan de trabajo, que incluya al menos metodología y programación de actividades. 
2. Herramientas para el levantamiento de la situación actual de la infraestructura, equipo y recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros de formación de la EFTP, diseñadas y validadas. 
3. Esquema para el registro de la información levantada y priorizada, estructurado y validado con los miembros de la Comisión Nacional de EFTP, o en su defecto con la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Comisión o Mesa considere pertinentes. 
4. Versión preliminar del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). conteniendo la Información de los diversos centros de formación de la EFTP. Considerando información bibliográfica y de gabinete existente, así como la información recolectada tanto de forma física como virtual. Identificada, recolectada y registrada. Lista de necesidades prioritarias identificadas, producto del análisis de la información recolectada de los diversos centros de la EFTP. 
5. Informe del proceso de validación del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). Realizado con los miembros de la Comisión Nacional de EFTP o en su defecto con la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Comisión o Mesa considere pertinentes. 
6. Informe final, que incluya conclusiones y recomendaciones, diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP), que servirá de insumo para la elaboración del programa de infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP).

VI.           DURACIÓN DEL CONTRATO 

Para la realización del contrato se ha estimado un periodo a partir de la finalización del proceso de adquisiciones, estimado de 3.5 meses calendario, a partir de la firma del contrato. 

VII.         COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS 

La persona contratada reportará al coordinador del Subsistema de EFTP del CONED, asimismo, será evaluada en su desempeño por dicho coordinador 

VIII.        ARREGLOS INSTITUCIONALES 

Para el cumplimiento de sus tareas la persona realizará sus acciones de forma remota. En los casos que se requiera, asistirá a reuniones o visitas relacionadas con la consultoría. Utilizará su propio equipo y material de oficina. 

En caso de ser necesario viajar fuera de la sede, los gastos de viaje estarán incluidos en los honorarios profesionales. 

IX.           FORMA DE PAGO 

Los pagos correspondientes a esta consultoría serán realizados contra entrega de los siguientes productos, previa aprobación de la Comisión o Mesa de EFTP del Consejo Nacional de Educación y la Secretaría Técnica del Consejo Nacional de Educación: 

A. Producto 1 (20% del pago total). 

1. Plan de trabajo, que incluya al menos metodología y programación de actividades. 

B. Productos 2 y 3 (30% del pago total). 

2. Herramientas para el levantamiento de la situación actual de la infraestructura, equipo y recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros de formación de la EFTP, diseñadas y validadas. 
3. Esquema para el registro de la información levantada y priorizada, estructurado y validado con los miembros de la Comisión Nacional de EFTP, o en su defecto con la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Comisión o Mesa considere pertinentes. 

Productos 4 y 5 (30% del pago total). 

2. Versión preliminar del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). conteniendo la Información de los diversos centros de formación de la EFTP. Considerando información bibliográfica y de gabinete existente, así como la información recolectada tanto de forma física como virtual. Identificada, recolectada y registrada. Lista de necesidades prioritarias identificadas, producto del análisis de la información recolectada de los diversos centros de la EFTP. 
3. Informe del proceso de validación del diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP). Realizado con los miembros de la Comisión Nacional de EFTP o en su defecto con la Mesa de Educación y Formación Técnica Profesional EFTP, y otros actores que dicha Comisión o Mesa considere pertinentes. 

D. Producto 6.  (20% del pago total). 

2. Informe final, que incluya conclusiones y recomendaciones, diagnóstico situacional de la infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP), que servirá de insumo para la elaboración del programa de infraestructura, Equipamiento y los Recursos Didácticos, en los Centros de Educación y Formación Técnica Profesional (EFTP).

X.           PERFIL 

1.- Preparación y cualificaciones: 

1. Título universitario en áreas de ingeniería industrial, educación y otras afines al puesto, se valorará positivamente postgrado en el campo de la educación, ciencias sociales, economía, políticas públicas, administración de empresas, gestión de proyectos u otra disciplina vinculante con el objetivo de la consultoría. 
2. Conocimiento y habilidades: (ojo deberá saber de presupuestos o algo de infraestructura didácticas) 
   • Dominio de políticas públicas y amplio conocimiento del Sistema Educativo Nacional. 
   • Conocimiento de la Educación y Formación Técnica Profesional •  Deseable conocimiento de la NORMA NTD-27 del INFOP 
   • Conocimiento de la Administración Pública. 
   • Observar, recolectar y organizar información, 
   • Capacidad de interpretar datos y analizar información 

a. Competencias: Creatividad e innovación, manejo de la información, instrumentador de decisiones, pensamiento sistémico, visión estratégica, mejoramiento continuo, capacidad de análisis, orientación a resultados, responsabilidad, comunicación efectiva, trabajo en equipo, experticia profesional, gestión de procedimientos, gestión de proyectos, conocimiento del entorno, planificación. 

      e.       Experiencia profesional: 

Deberá demostrar: 

• Experiencia de trabajo en funciones directivas, gerenciales y/o de planificación, gestión y monitoreo de proyectos en instituciones vinculadas con la educación pública y educación y formación técnica profesional, mínima de 5 años. 
• Se valorará positivamente experiencia en Dirección y supervisión de Centros de EFTP. 
• Experiencia en sistemas de mejora continua de centros de EFTP. 
• Proyectos de gestión educativa, curriculares y en el campo de investigación, mínima de 5 años. 

Bibliografía 

EFTP-H, M. d. (2023). Política Pública de EFTP actualizada. Tegucigalpa : Consejo Nacional de Educación.